Penelitian: Resume Jurnal

RANGKUMAN JURNAL

Myles, Brenda Smith, dkk. 2004. Sensory Issues in Children with Asperger Syndrome

and Autism. Education and Training in Developmental Disabilities, 39(4), 283–290

Isu Sensori pada Anak dengan Sindrom Asperger dan autisme

               Sejak investigasi Kanner terhadap individu Dengan autisme pada tahun 1943, telah dikenali bahwa anak-anak dan remaja dengan autisme Manifestasikan masalah integrasi sensorik yang meliputi (a) daya tahan dan nada rendah, (b) miskin pendaftaran, (c) tantangan taktil, (d) finemotor/masalah perseptual, (e) pengaturan diri, dan (f) sensitivitas sensorik oral (Ayres & Tickle, 1980; Bagnato & Neisworth, 1999; Ermer & Dunn, 1998; Kientz & Dunn, 1997). Sedikit penyelidikan tentang masalah sensorik pada individu dengan AS ada Asperger (1944) diakui defisit sensorik pada anak dengan AS masuk tulisan klinis dan profesionalnya, orang tua, dan individu dengan AS sendiri telah mengakui anekdotally itu masalah sensorik tampak jelas dalam kecacatan ini (Attwood, 1998; Myles, Cook, Miller, Rinner, & Robbins, 2000; Stagnitti, Raison, & Ryan, 1999; Willey, 1999).

               Temuan dari penelitian ini memberikan kontribusi tambahan bukti gambaran keseluruhan autisme. Dalam penelitian sebelumnya (Dunn, Myles dkk., 2002; Kientz & Dunn, 1997), para peneliti melaporkan pada perbedaan signifikan dalam sensorik pengolahan dan perilaku terkait dalam perbandingan anak autis dan anak-anak sebagai usia-kecocokan neuro-khas rekan-rekan.

Lee, Mei Chi dan Jin Bo. 2015. Motor Functioning in Children with Autism Spectrum Disorder. Acta Psychopathologica ISSN 2469-6676: United States.

Fungsi Motorik Pada Anak Dengan Spektrum Autis

               Gangguan spektrum autisme (ASD), merupakan kelainan perkembangan saraf yang ditandai dengan defisit dalam interaksi sosial, komunikasi, dan perilaku berulang, salah satu yang paling sering terjadi adalah gangguan pada masa kanak-kanak (American Psychiatric Asosiasi, 2000). Laporan terakhir dari Pusat untuk Pengendalian dan Pencegahan Penyakit (CDC) pada tanggal 27 Maret 2014 mengungkapkan bahwa studi surveilans mengidentifikasi 1 dari 68 anak (1 dari 42 anak anak laki-laki dan 1 dari 189 perempuan) memiliki ASD (CDC, 2014). Meskipun Kelemahan motor saat ini tidak dianggap sebagai inti gejala ASD, sangat penting untuk tidak mengabaikannya karena tingginya tingkat prevalensi dan dampak signifikan terhadap sosial

pengembangan dan kualitas hidup (Lai, Lombardo, Baron-Cohen, 2014). Diperkirakan 21 sampai 100% anak-anak dengan ASD menampilkan sejumlah defisit motorik yang berbeda (Green et al., 2009; Pan, 2009), menunjukkan bahwa kerusakan motor adalah signifikan, namun defisit variabel di antara anak-anak dengan ASD.

               Studi menunjukkan bahwa kelainan motorik di ASD bisa terjadi sangat awal perkembangan lintasan (Brian et al., 2008) dan jadilah terus-menerus dari waktu ke waktu (Fournier, Hass, Naik, Lodha, Cauraugh, 2010; Van Waelvelde, Oostra, Dewitte, Van Den Broeck,

Jongmans, 2010).

Gowen, Emma. 2012. Motor Abilities in Autism: A Review Using a Computational Context. Springer Science & Business Media, LLC

Kemampuan Motor dalam Autisme: Review Menggunakan Konteks Komputasi

               Kelainan motorik di ASD dapat diamati pada masa bayi (Brian et al 2008; Provost et al 2007; Teitelbaum et al. 1998; meskipun melihat Ozonoff dkk. 2008) dan terlihat jelas sepanjang masa kanak-kanak dan sampai dewasa (Fournier et al. 2010; Ming et al. 2007; Van Waelvelde dkk. 2010). Jumlah defisit motorik yang berbeda telah diamati menggunakan baterai uji standar (Tabel 1) dan prevalensi dari defisit tersebut telah dilaporkan antara 21 dan 100% (Ghaziuddin et al 1994; Green et al., 2002; Manjiviona dan Prior 1995; Miyahara dkk. 1997; Pan et al. 2009), menyoroti bahwa kerusakan motor adalah signifikan namun aspek variabel yang berpotensi ASD. Sebagai akuisisi keterampilan motorik yang baik penting untuk rentang sehari-hari kemampuan seperti komunikasi dan pengembangan bahasa (Gernsbacher et al 2008), bermain dan berinteraksi dengan yang lain (Clearfield 2011), citra mental (Williams dkk. 2008) dan persepsi (Blaesi dan Wilson 2010; Eskenazi et al. 2009; Wilson dan Knoblich 2005), kemungkinan besar itu Perkembangan motor kontrol yang abnormal bisa jauh mencapai konsekuensi pada pembangunan (Leary and Hill 1996). Sebagai contoh, telah ditunjukkan bahwa kemampuan motor adalah berkorelasi dengan keterampilan hidup sehari-hari pada anak-anak autis (Jasmin et al. 2009) dan kontrol motor yang lebih baik terkait dengan penurunan tingkat keparahan ASD di kemudian hari (Sutera et al 2007). Oleh karena itu, meningkatkan pemahaman kita tentang etiologi Defisit motorik di ASD merupakan langkah penting untuk mengobati dan mencegah potensi perkembangan kaskade ini.

               Data pengolahan sensori dasar pada autisme menyajikan gambar campuran Kuesioner dan laporan individu sering uraikan pengalaman sensoris yang berubah seperti hiper- dan Hipo-sensitivitas di semua modalitas dalam autisme (Baranek et al. 2006; Crane dkk. 2009; Harrison dan Hare 2004; Kern dkk. 2006; Leekam et al. 2007). Misalnya, keduanya Anak autis dan orang dewasa cenderung menampilkan atau laporkan ketidaknyamanan yang lebih besar sebagai tanggapan terhadap visual atau sentuhan rangsangan dan hindari situasi di mana mereka mungkin bertemu rangsangan seperti itu. Ada juga banyak intra dan inter-subject variabilitas dalam hal sifat dan derajatnya pengalaman sensorik (Crane et al., 2009). Lebih kuantitatif Studi visual menunjukkan fungsi tingkat rendah yang relatif utuh seperti flicker dan sensitivitas kontras statis (Bertone et al. 2005; de Jonge dkk. 2007; Pellicano dan Gibson 2008; Pellicano et al. 2005). Deteksi rangsangan taktil dan Diskriminasi antara tekstur yang berbeda juga tidak muncul untuk membedakan antara peserta autis dan neurotipikal (O'Riordan dan Passetti 2006). Apalagi sudah melaporkan bahwa individu autistik menunjukkan deteksi yang lebih baik dan lokalisasi rangsangan vibrotactile tingkat rendah kemudian neurotipikal individu (Blakemore et al 2006; Cascio et al. 2008; Tommerdahl dkk. 2007).

Fazlioglu, Yesin dan M. Oguz Gunsen. 2011. Sensory Motor Development in Autism. Trakya University Deparment of Special Education Edirne: Turkey.

Pengembangan Motor Sensoris di Autisme

               Autisme adalah sindrom yang muncul dalam tiga tahun pertama kehidupan dan didefinisikan oleh pola kelainan kualitatif pada interaksi sosial timbal balik, komunikasi, dan kepentingan dan perilaku yang berulang. Salah satu karakteristik yang paling mencolok Anak-anak penderita autisme yang cacat fisiknya sangat parah kecenderungan untuk terlibat dalam tindakan stimulasi diri yang berulang, seperti goyang, memutar-mutar benda atau mengepakkan tangan dan jari mereka. Tindakan ini tampaknya tidak konstruktif gunakan selain memberikan beberapa stimulasi sensorik (Attwood, 1993). Sensoris dan motor kelainan yang biasa ditemukan pada autisme. Kelainan ini telah dijelaskan di persepsi suara, penglihatan, sentuhan, rasa, dan bau, serta kinestetik dan sensasi proprioseptif Ini termasuk laporan hipo dan hiper responsif untuk masukan sensorik, meningkatkan kemungkinan bahwa dua kelompok penanggap sensorik mungkin ada dalam spektrum autisme.

               Respons sensoris yang tidak biasa adalah masalah umum pada anak-anak dengan autisme Mengingat bahwa sebagian besar lingkungan pendidikan melibatkan banyak tuntutan sensoris, seperti: tingkat kebisingan di kelas (O'Neill & Jones, 1997; Dawson & Watling, 2000). Masalah ini membuat kehidupan anak dan keluarganya semakin sulit dan mereka mencegah anak belajar keterampilan baru dan berinteraksi dengan lingkungan. Di memecahkan masalah sensorik, penting untuk mendukung anak-anak autis dalam memperoleh perbedaan pengalaman sensoris Program terapi integrasi sensorik adalah anak yang penting autisme Karena terapi integrasi sensorik memberi anak terpusat dan main-main pendekatan yang sering kali menarik bagi anak yang paling tidak termotivasi atau tidak terpisahkan (Case-Smith & Brayn, 1999; Fazlioglu & Baran, 2008). Masalah sensorik pada anak autis meliputi:

1. Masalah auditori

               Anak autis mungkin menunjukkan reaksi kompleks terhadap suara dengan tidak menunjukkan reaksi terhadap beberapa orang terdengar selama masa kanak-kanak yang membawa orang tua mereka untuk percaya bahwa anak itu memiliki gangguan pendengaran. Anak autis sepertinya tidak dapat mendengarnya. Dalam beberapa kasus, anak mungkin bahkan tidak bereaksi terhadap namanya sendiri. Mengingat penelitian yang dilakukan mengenai hal ini Subjek, ditemukan bahwa anak autis tidak bisa memisahkan suara di lingkungan yang bising dan terganggu olehnya. Selama tes pendengaran dilakukan, terungkap bahwa penderita autis Anak-anak memiliki kemampuan mendengar normal saat mengalami masalah yang dirasakan kompleks terdengar seperti pidato anak autis tidak memperhatikan bahasa wicara. Mereka bisa mengekspresikan keinginan mereka melalui meniru dan benda. Masalah pendengaran pada penderita autistik anak-anak terkait dengan nada bicara dan nada (Miral et al., 1994, Grandin, 1996a).

2. Masalah visual

               Sebagian besar individu autis tidak dapat berbicara, mungkin berpura-pura tidak melihat di lingkungan yang berbeda. Masalah visual adalah disebabkan oleh ketidakharmonisan visual dan gangguan pemisahan warna. Pengalaman individu ini kesulitan dalam melihat benda dengan warna yang lebih gelap. Mereka juga mengalami masalah dalam memahami sinyal visual. Pada anak autis, mata dan retina biasanya berfungsi tepat. Orang-orang ini dapat berhasil dalam tes evaluasi visual. Hasil masalah mereka dari kegagalan mengirimkan masukan visual ke otak (Attwood, 1993; Grandin, 1996a; Senju et al., 2003).

               Juga diketahui bahwa beberapa anak autis dapat menutup telinga saat bertemu cahaya dan penutup mata dengan adanya tingkat kebisingan yang tinggi. Masalah visual di autis Anak-anak bermanifestasi sebagai kontak mata yang lemah, sideway looking, berkedip dan mudah tersinggung (McConachie & Moore, 1992; Wainwright-Sharp & Brayson, 1996; Mitchell, 1997; Case-Smith & Miller, 1999). Penelitian yang dilakukan pada pengendalian perhatian saat melakukan aksi menunjukkan bahwa penderita autis anak-anak memiliki keterbatasan dalam memanfaatkan informasi yang diperoleh dari stimulan dan juga berfokus pada determinan tunggal dalam memilih stimulan.

3. Masalah sensorik taktil

               Sistem taktil adalah keterampilan yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari yang menjamin perlindungan dari bahaya dan membedakan perbedaan antara objek. Yang pertama dari keterampilan ini adalah sentuhan rasa. Anak normal belajar individuasi taktil berdasarkan bagaimana unsur lingkungan terasa. Anak mulai mengenal dunia dengan merasakan sentuhan hangat sang ibu, ringan Janggut jenggot yang tumbuh kuat dari ayah dan suara batu kerikil saat berjalan. Anak dengan Gangguan integrasi sensorik mengalami kesulitan dalam memusatkan perhatian pada berbagai atribut orang dan benda serta membedakan keduanya. Anak-anak ini menghindari sentuhan titik itu mungkin Karena telapak tangan mereka terlalu peka, mereka cenderung bisa memengaruhinya jari. Meski mereka ingin menyentuh benda untuk dipelajari, mereka tidak bisa membedakan keduanya visual. Dengan demikian, anak-anak ini tidak dapat mengembangkan indra halus karena mereka tidak dapat mencapai pengalaman melalui sensor sentuhan. Gerakan dan sentuhan adalah guru pertama untuk anak. Jika anak memiliki masalah dengan akal sentuhan, mungkin tidak mungkin mereka bisa belajar sentuhan. Sebagian besar masalah ini mempengaruhi keberhasilan dan bahasa akademis anak pembangunan (Kranowitz, 1998).

               Indra taktil memungkinkan anak untuk sadar menyadari bagian tubuh dan interaksinya

satu sama lain. Anak akan mengembangkan kesadaran tubuh saat indra peraba berfungsi dengan baik. Akuisisi kesadaran tubuh akan memungkinkan anak tersebut untuk mudah dan gerakan yang disengaja. Anak akan tahu apa situasinya, dan juga apa dia harus melakukannya. Dalam kasus di mana gangguan tersebut bermanifestasi, anak akan menjalani berbagai kesulitan. Contohnya; Anak mungkin mengalami kesulitan mengarahkan anggota badan saat mendapatkan berpakaian (Kranowitz, 1998).

4. Masalah sistemik vestibular

               Sistem vestibular menyediakan informasi tentang lokasi kepala dan tubuh individu juga

sebagai hubungan mereka di tempat itu. Sistem ini menerima sinyal sensorik dari persendian, mata dan tubuh tentang pergerakan dan keseimbangan. Sinyal ini dikirim ke sistem saraf pusat. Sistem vestibular juga memberikan informasi tentang apakah individu tersebut bergerak atau stabil, pergerakan benda dan hubungannya dengan tubuh serta arah dan kecepatan gerakan individu. Reseptor sinyal vestibular terletak di vestibular di bagian dalam telinga. Reseptor ini merekam setiap gerakan dan perubahan posisi kepala. Reseptor ini dirangsang oleh gerakan dan gravitasi.

               Sistem vestibular adalah sistem konsolidatif. Kegiatan yang berhubungan dengan sistem ini menjadi dasar bagi pengalaman lainnya. Jika sistem vestibular adalah Tidak berfungsi dengan benar, masalah mungkin hadir dalam interpretasi indra lainnya. Anak-anak dengan gangguan sistemik vestibular mengalami berbagai masalah mengenai integrasi sensori (Fisher, 1991; Kranowitz, 1998; Bahr, 2001). Anak-anak ini;

1. Mungkin terlalu sensitif terhadap gerakan. Kasus ini dapat memanifestasikan dirinya dalam dua cara;

•         Gagal mentolerir gerakan

•         Ketidakamanan menuju gravitasi.

2. Mungkin tidak peka terhadap gerakan. Mereka akan memiliki toleransi yang tinggi terhadap gerakan dan keinginan untuk bergerak Anak autis mungkin menunjukkan jalan yang lamban, berjalan tidak biasa, langkah lebih pendek, peningkatan fleksi lutut serta posisi ekstremitas luar biasa (Vilensky et al., 1981).

Richmond, Surrey. 2012. Information about autism spectrum disorders. www.ncb.org.uk/earlysupport

Informasi Tentang Anak Autis

            Anak-anak dengan gangguan spektrum autisme sangat mungkin mendapat manfaat dari bermain berantakan seperti itu membantu menstimulasi indra tidak aktif dan mungkin mengelola kelancaran dengan cara yang aman. Tidak ada tekanan untuk menghasilkan produk akhir, seperti gambar. Berikut adalah beberapa berantakan bermain:

•         Air - Anak Anda dapat menikmati menuangkan air dari satu wadah ke wadah lainnya menontonnya berputar menara air.

•         Pasir - Menyediakan ember dan sekop untuk menggali, atau menyembunyikan barang di pasir dan anak berusaha menemukannya.

•         Panci cornflour - Campur tepung jagung atau custard powder dengan air sampai mencapai konsistensi biarkan anak anda meletakkan tangan mereka di dalamnya atau mencampurnya dengan peralatan. Anak-anak sering menikmati membuat tanda dalam campuran. Mark-making adalah pendahulu penulisan.

•         Playdough - Anda bisa membeli adonan atau membuatnya di rumah (Anda akan menemukan resep di Internet). Jika Anda membuat sendiri, cobalah menambahkan dimensi sensorik lain: peppermint esensi atau ramuan untuk bau mereka; glitter untuk kilauan ekstra; atau nasi mentah untuk tekstur. Anak anda mungkin menikmati peregangan, mencubit, menggulung dan meremas adonan. Ini membantu untuk memperkuat tangan siap untuk keterampilan motorik halus seperti melakukan tombol up dan menggunakan alat pemotong.

•         Es batu - Miliki baki es batu agar anak Anda menyentuh dan merasakan. Ini mungkin Pertama kali mereka mengalami sensasi dingin.

•         Busa cukur - Anak Anda bisa menikmati nuansa busa di antara tangan mereka. Menunjukkan Mereka bertepuk tangan dengan busa di tangan Anda membuat gelembung kecil terbang ke udara

PEMBELAJARAN SENSORIMOTOR UNTUK ANAK AUTIS

DI PAUD INKLUSI SEBUAH TINJAUAN PSIKOLOGIS

Wiwik Widiyati

Program Studi Pendidikan Guru PAUD

Universitas Slamet Riyadi Surakarta, 57126, Indonesia

Autisme didefinisikan sebagai gangguan perkembangan dengan tiga trias gangguan perkembangan yaitu gangguan pada interaksi sosial, gangguan pada komunikasi dan keterbatasan minat serta kemampuan imajinasi (Baron-Cohen, dalam Kurdi 2009). Gillber dan Coleman (dalam Kurdi 2009) menetapkan lima kriteria untuk mendiagnosis autisme yakni gejala interaksi sosial yang sangat berat, perkembangan komunikasi yang sangat berat, tingkah laku yang berulang-ulang dan gangguan imajinasi bersamaan dengan munculnya gejala/simtom serta respon abnormal terhadap sensori.

Kemampuan motorik anak autis tidak seperti anak pada umumnya. Menurut Assjari dan Sopariah (2011), kondisi perkembangan mental yang tertinggal, berdampak pada kemampuan motorik anak autis. Kemampuan motorik yang terganggu ini dapat diterapi menggunakan terapi sensori integrasi yang biasanya dilakukan oleh para terapis okupasi di tempat-tempat terapi. Terapi

dilakukan secara individual. Menurut Waiman dkk (2011), terapi sensori integrasi menekankan stimulasi pada tiga indera utama, yaitu taktil, vestibular, dan proprioseptif.

Jenis permainan taktil yang dapat diberikan adalah:

1.      Memasukkan benda-benda ke kotak

Kegiatan memasukkan benda-benda di dalam kotak ini cukup sederhana. Anak hanya disuruh memasukkan benda dengan macam-macam bentuk dan dimasukkan ke dalam kotak sesuai dengan bentuknya tersebut. Jenis permainan edukatif yang ada biasanya mengenalkan bentuk-bentuk geometri seperti lingkaran, kotak, segitiga, oval dan lain-lain.

2.      Melukis dengan jari

Melukis dengan jari atau yang seringdisebut dengan fingerpainting. Anak disuruh untuk melukis menggunakan bahan fingerpainting yang terbuat dari campuran tepung maizena, air dan pewarna yang direbus sehingga menyerupai agar-agar. Anak autis dilatih untuk menyentuh dan mencoretkannya di kertas dengan ukuran yang cukup besar.

3.      Bermain pasir

Bermain pasir bagi anak sangat berguna deemikian juga untuk anak autis. Sediakan sebuah kotak pasir yang cukup besar, berbagai macam sekop plastik, wadah-wadah dengan berbagai macam bentuk dan kursi kecil. Biarkan anak menyekop pasir, membuat cetakan, menghancurkannya lalu mencetak lagi. Rangsangan taktil saat memegang pasir sangat berguna untuk anak autis.

4.      Menyebut nama-nama benda

Sediakan berbagai macam benda seperti amplas, kayu, kapas, boneka berbulu, batu dan lain-lain. Ajak anak untuk menyentuh dan mengulang namanya. Ajarkan berulang-ulang sehingga anak hafal dengan bentuk bendanya. Minimalkan echolalia atau pengulangan kata yang biasa dilakukan oleh anak autis.

5.      Bermain playdough

Bermain playdough atau plastisin dapat dijadikan permainan yang merangsang rabaan anak autis. Anak diajak untuk membentuk menjadi bulat-bulatan, cacingcacingan atau berbagai bentuk lainnya tergantung bagaimana kemampuan anak.

Jenis permainan Vestibular yang dapat diberikan adalah:

1.      Titian tali dan balok kayu

Bermain keseimbangan diberikan untuk melatih kemampuan motorik kasar anak autis. Menggunakan titian tali dan balok kayu yang sederhana, anak autis dapat diajak untuk berlatih keseimbangannya. Guru pendamping khusus dapat menggandeng untuk pertama kali pembelajaran dan selanjutnya anak dapat diberikan kepercayaan untuk melakukan sendiri.

2.      Bermain bola

Bermain melempar, menangkap bola serta menendang bola melatih kemampuan visual untuk melihat benda dan melakukan gerak reflek ketika benda tersebut datang. Bola menjadi rangsangan visual bagi anak autis yang seringkali tidak dapat fokus pada satu hal.  Sehingga latihan bermain bola yang berkali-kali dapat melatih kemampuan visual anak untuk kemudian dapat melakukan perintah terhadap otak untuk melakukan gerakan menangkap, melempar atau menendangnya.

Proprioseptif/posisi tubuh adalah:

1.      Menyusun benda bundar

Permainan donat-donat plastik berwarnawarni yang disusun ke atas sepertinya mudah untuk anak normal. Tetapi hal itu sangat sulit bagi anak autis dikarenakan kontrol gerakan tangannya sangat kurang. Memegang benda, menyusun, memasukkannya ke tiang donat menjadi hal sulit karena gerakan tangannya sulit terkontrol.

2.      Menggunting dan menempel

Kegiatan menggunting dan menempel adalah untuk mengontrol gerakan tangan. Posisi jari saat menggunting merupakan pekerjaan berat bagi anak autis karena biasanya jari-jari anak autis kaku. Pendamping harus sabar saat mendampingi. Mengambil lem dan mengoleskannya di kertas juga tidak mudah. Dibutuhkan konsentrasi yang cukup baik sehingga anak mampu melakukan kegiatan ini. Sehingga anak yang sudah beberapa bulan pendampingan dapat melakukan kegiatan ini.

3.      Bermain puzzle

Menyusun potongan-potongan gambar sederhana misal dengan 3 potongan. Anak dibantu untuk meletakkan gambar pada potongan yang seharusnya. Anak dibantu untuk mengenali gambar tersebut gambar apa. Anak disuruh menyebutkan nama bola yang berkali-kali dapat melatih kemampuan visual anak untuk kemudian dapat melakukan perintah terhadap otak untuk melakukan gerakan menangkap, melempar atau menendangnya. Jenis permainan

Artikel Pendukung:

Exploring Motion-based Touchless Games

for Autistic Children’s Learning

Laura Bartoli dari Associazione Astrolabio Firenze (Italy)

Clara Corradi, Franca Garzotto  dan Matteo Valoriani dari dari Dept. of Electronics, Information and Bioengineering, Politecnico di Milano Milano (Italy)

Upaya terapi  adalah dieksplorasi dalam [7] untuk meningkatkan kemampuan komunikasi dan pembelajaran anak autis Makalah ini menggambarkan aplikasi Kinect memungkinkan interaksi berbasis gerak tanpa sentuhan dengan lumba-lumba maya, dan mengajukan kuesioner terperinci untuk mengukur dampaknya pengalaman bermain game (tanpa melaporkan hasil evaluasi apapun). Pirani dan Kolte [35] mendeskripsikan alat visual visual berbasis isyarat dirancang untuk membantu anak-anak dengan gangguan bahasa yang parah menyediakan lingkungan bermain-dan-belajar sambil memperkenalkan keterampilan dasar dalam aritmatika dasar, ejaan, bacaan dan pemecahan teka-teki

Myer, Pam. 2011. Why Puzzle Are Good For Your Childs Development in https://childdevelopmentinfo.com/child-activities/why-puzzles-are-good-for-your-childs-development/

Why Puzzle Are Good For Your Childs Development

               Psikolog telah menentukan bahwa perkembangan otak anak dipengaruhi secara signifikan saat anak bertindak atau memanipulasi dunia di sekitarnya. Teka-teki memberi kesempatan kunci itu. Anak-anak belajar bekerja secara langsung dengan lingkungan mereka dan mengubah bentuk dan penampilannya saat mereka bekerja dengan teka-teki.

1.      Koordinasi tangan-mata

               Ketika anak-anak membalik, membalik, melepaskan, dan sebagainya potongan teka-teki, mereka mempelajari hubungan antara tangan dan mata mereka. Mata melihat teka-teki itu, dan otak kemudian membayangkan bagaimana teka-teki itu perlu dilihat atau bagian apa yang perlu ditemukan dan ditempatkan. Kemudian otak, mata, dan tangan bekerja sama untuk menemukan potongan itu, memanipulasinya sesuai, dan memasukkannya ke dalam teka-teki secara akurat.

2.      Keterampilan Motorik Baik

               Serupa dengan cara koordinasi mata-tangan tercapai, teka-teki memberi kesempatan kepada anak untuk mengembangkan keterampilan motorik halus. Tidak menjadi bingung dengan keterampilan motorik kasar seperti berjalan, keterampilan motorik halus membutuhkan kecil, gerakan khusus yang disediakan teka-teki. Keterampilan motorik halus diperlukan untuk tulisan tangan dan prestasi penting lainnya.

3.      Keterampilan Motor Bruto

               Manfaat teka-teki untuk anak-anak Bagi bayi dan anak kecil, keterampilan motorik kasar dapat ditingkatkan dengan balok susun dan teka-teki besar lainnya yang mudah dimanipulasi.

4.      Penyelesaian masalah

               Keterampilan pemecahan masalah yang efektif sangat berharga dan penting. Sebagai seorang anak melihat berbagai potongan dan gambar di mana mereka cocok atau tidak cocok, dia mengembangkan keterampilan vital ini. Sebuah teka-teki, setelah semua, tidak dapat diselesaikan dengan selingkuh! Ini bekerja dan cocok atau tidak. Jadi, teka-teki mengajarkan anak-anak untuk menggunakan pikiran mereka sendiri untuk mengetahui bagaimana memecahkan masalah dan berpikir dengan cara yang logis.

5.      Pengakuan Bentuk

               Bagi anak kecil - bahkan bayi - belajar mengenali dan mengurutkan bentuk merupakan bagian penting dari perkembangan mereka. Teka-teki bisa membantu si kecil dengan ini, karena potongannya perlu dikenali dan disortir sebelum bisa dirakit.

6.      Ingatan

               Jigsaw sederhana dan jenis teka-teki lainnya dapat membantu meningkatkan ingatan anak. Misalnya, seorang anak perlu mengingat ukuran, warna dan bentuk berbagai potongan saat ia bekerja melalui teka-teki. Jika sepotong tidak sesuai, anak itu menyingkirkannya; Tapi dia perlu mengingat bagian itu saat dibutuhkan.

7.      Menetapkan Tujuan Kecil

               Sebagai anak bekerja pada sebuah teka-teki, dia sering mengembangkan strategi untuk mengerjakan puzzle lebih cepat dan lebih efisien. Dia mungkin melakukan semua potongan tepi terlebih dahulu, misalnya, atau mengurutkan semua potongan menjadi tumpukan menurut warna atau bentuk. Ini membantu anak belajar mencapai tujuan kecil sebagai sarana menuju tujuan yang lebih besar.

Fun With Hand: Autism Skill Using Play Dough in: http://www.sharonscreativecorner.com/764/fun-with-hands-autism-skills-using-play-dough/

Fun With Hand: Autism Skill Using Play Dough

               Play dough atau adonan dalam bermain bisa digunakan sebagai alat terapi yang memiliki fungsi sebagai berikut: ·

1.      Terapi sensorik:

               Mengocok, menggulung, meninju, meremas, meratakan dan menyapu adonan semua memberi sensasi proprioseptif pada anak Anda. Tebal adonan, lebih banyak masukan yang diterima anak Anda.

               Menambahkan aroma dan warna pada adonan, memberikan penciuman dan sensasi visual. Jika anak Anda menemukan tekstur adonan yang tidak enak, mulailah mendorong bermain dengan sedikit adonan. Tempatkan sedikit pada tangan anak Anda dan biarkan mereka menarik adonannya. Juga mendorong anak Anda untuk menggulung adonan di antara jari-jari mereka, di atas meja atau menggunakan kedua telapak tangan bersama-sama. Saat anak Anda menjadi lebih nyaman, tingkatkan jumlah adonan yang digunakan dalam bermain. Buat adonan lebih kasar dengan menambahkan nasi / pasir ke dalam campuran. Oleskan bedak bedak / minyak pada tangan anak untuk mencegah adonan menempel. Bagi anak yang sedang menjalani diet bebas gluten dan memiliki kecenderungan untuk mencicipi semua yang ia mainkan dengan adonan bebas gluten akan menjadi solusi ideal.

2.      Untuk melatih kekuatan tangan:

               Bermain adonan membantu memperbaiki fungsi motorik halus seperti, kekuatan, ketangkasan dan koordinasi tangan. Seiring dengan masukan proprioseptif, adonan, gulung, puching, meremas, meratakan dan menyapu adonan membantu dalam meningkatkan kekuatan otot tangan.

               Mencubit adonan dan menggulung di antara jari juga membantu meningkatkan fungsi penuaan tangan anak-anak. Penggunaan alat seperti gunting, pisau bermain, pengepres, pemotong, pin bergulir membantu memperbaiki koordinasi bilateral (misal: melibatkan penggunaan kedua tangan secara terkordinasi dalam tugas) tangan.